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  才智缘起：小班幼儿自控才能较弱，规矩认识没有树立，盥洗、餐前、穿衣换鞋等过渡环节次序较为紊乱，仅靠教师口头提示，难以从根本上改进现状。教师结合小班幼儿喜欢游戏、热心仿照，且正处于精密动作展开关键期的年纪特色，巧用简便安全、玩法多样的手绢，将枯燥乏味的等候时刻转化为兴趣游戏韶光，有用化解班级办理难题。

  活动进程：为便利幼儿自主取用，教师将手绢一致放置在楼道栏杆处、饮水架旁、活动室后门等幼儿排队高频区域，摆放高度贴合小班幼儿身高，幼儿抬手即可轻松取用，打造出幼儿专属小阵地。

  教师依托不同日子场景，规划多样手绢兴趣游戏。穿衣等候与餐前时段，幼儿自主取用手绢，边念儿歌边重复将手绢叠成小方块、小长条，有用训练手部精密动作。户外活动完毕回来室内时，幼儿将手绢顶在头顶，沿地上符号缓慢行走，在保持平衡的进程中平复振奋心情，顺利完成状况转化。离园之前展开静悄悄传手绢游戏，教师将手绢放在幼儿头顶或死后，幼儿感知后与教师悄悄击掌，游戏安静又风趣，协助幼儿做好离园预备。一段时刻后，手绢成了班级过渡环节的“隐形小帮手”。早年转场奔驰喧哗，现在幼儿能快速安静下来；曩昔教师重复叮咛，现在幼儿自主有序。幼儿在自主游戏中渐渐树立规矩认识，养成了杰出行为习惯。

  一方小小手绢，盘活了幼儿一日日子的碎片时刻。教师安身幼儿实践，巧用日子物件，把过渡环节变为教育关键，将被迫管制转为自动引导，让幼儿在轻松玩乐中收成生长，让日常教育天然滋润幼儿心间。